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        我拜讀過佐藤學先生的大作《學習的革命》。從「傳統教學」到「學習共同體」的老師要接受什麼訓練？佐藤先生在書中有此豪語：「讀我的著作和觀摩前導校」。的確，唯有我們進入實際的教學狀況後，我們才能離開紙上談兵的狀況。

在教學現場第一線的老師，對學共最常見的發問是：學生對文言文的先備知識需不需要確認？直接進入文言文教學不會導致學生學習困難？又，在課本上尋找人時事地物會不會太簡單？需不需要先帶全班同學進行領讀…等相關問題。其實這些質疑都是對於學生的某種預設，而學習共同體的前題，就是重視學生的學習能力，並且相信分組協同學習下所產生的「伸展跳躍」。唯有在教學現場中實際觀摩學生在學習實反應如何，才能評比這樣的教學是否需要調整，所以佐藤學先生非常強調「課後的研討會」，藉由攝影和課堂所記錄的學生學習狀態，來討論學生學習上的問題以及可以調整的方向，這是一種「信念」的直接實踐，為有在實踐的情況下討論學習共同體才有意義。所以黃校長一再強調，佐藤學的「學習共同體」是一種哲思不是工具，進一步而言，「學習本身就是目的」，學習不是為了要達成什麼目的的工具，唯有將注意力放在「學習」而非「結果」，學習共同體才有可能開始。因為它之所以會出現的主因，就是要挽救「從學習中逃走的孩子」，讓孩子回歸學習本身。

而這樣的教學方式，要真正能開花結果，教師必須非常專注在教學，尤其是專注在學生的學習情況，從中修正且調整。所要付出的代價，即是老師必須要投入非常非常多的時間並專注在教學中，若身兼數職，或是尚在代理的教師，去實驗學共，多是走馬看花，過眼雲煙之效用。