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103年9月教師實習心得

輔導處的學習

   輔導處舉辦許多活動，例如：全校家長日暨班親會、教師節敬師金句活動、教師週中午廣播學生對老師的深情答謝、教師節感恩活動─服務小天使、鼓勵七年級生寄教師卡片給國小老師、家庭教育卡片傳愛活動。參與這些活動，讓我更了解活動的流程與規劃，以及前置作業。像是「全校家長日暨班親會紀錄本意見彙整表整理」使我見識到了不同家長們的想法，例如：「遲到罰站，是否可改以放學留校做愛校服務的方式，讓孩子確實記取教訓？」「營養午餐是否考慮調漲一些，以確保學生健康。」「有關參加家長日活動或親職教育講座之家長，輔導組將統一為孩子記嘉獎乙支。所有的獎勵應源於孩子自身的努力，才有其價值。」諸如此類等。又或是在發送全校班級需要輔導的學生或是特殊生名單給班導師時，我才驚覺原來每個班級或多或少都有特殊生的存在，如果以後我要從事教育這一行，免不了的要去處理以及面對這些學生，現在回想起以前帶我們的國中老師真的很辛苦，不但要處理一般生的特殊問題，還要處理特殊生的一般問題。

        待在輔導處，不但讓我見識到不同類型的學生，也看到了有別於學務處的教導方式，看著那些特殊生與快要中輟的學生來來去去的在諮輔室與老師晤談，有些會和老師對嗆，有些會完全不甩老師，有些被男朋友甩了很傷心，有些已經完全放棄學習，而這些行為背後的意義，或許和我們表面上理解並不一樣。我們該怎們向他們伸出援手，是一件很值得學習的一件事。可惜我沒有主動進一步去向老師們詢問，以至於喪失許多學習的機會。

輔導室也舉辦了不少關於特殊生的相關會議，在旁聽講的我也增廣許多見聞，例如有家長不希望自己的小孩被貼上標籤，因此雖然小孩已經國三，仍希望能放棄特殊生的資格，完全回歸到普通班接受教育。或許特殊生這樣的稱呼的確會引起一些異樣的目光，就這部分而言，我認為導師如何和班上的學生與家長溝通，免去排斥的心態，讓特殊生盡可能在最合適的環境下接受教育，可能會比家長一廂情願想把學生送回普通班更好。當然或許家長還有更多特殊的隱情或考量，我們也應多加尊重。在某次會議上也聽聞特殊生在班上會抵扣一班生的名額，例如：一抵二、一抵三。換言之，如果班級規定人數是35，一個輕度的特殊生的進入可能會降為33人。但一個老師要面對三十幾個人加一名特殊生，真的要煞費許多精神與心思，例如我們801班就有一名智能障礙生以及過動生，無論在教學或是生活常規上的教育，都有一定的難度需要突破。    

現在對於特殊生的教育，大多都採「回歸主流」。換言之，就是盡最大的可能讓特殊兒童和一般兒童一起在普通班上課。回歸主流的理念強調的是「正常化」和「最少限制的環境」。正常化，指的是生活，學習等各方面越接近正常的同齡兒童越好；最少限制的環境，指的是為特殊學生所提供的教育情境與機會，盡可能和普通班越接近、類似越好。因此，回歸主流並非否定特殊班的存在，也不是主張將所有的特殊學生都安置在普通班，更不是將特殊學生安置在普通班而不給予任何特殊教育的服務。而竹圍高中採行的辦法是「資源教室模式」，特殊生雖然接受資源教室的教育方案，但學籍在普通班，主要上課地點也在普通班，只有部份時間到資源班接受補救教學。目前台灣地區普遍推動的回歸主流教育以此模式為主。雖然如此，這樣仍很難拉進特殊生與一般生的距離，因為特殊生與一般生相處之間不能和諧，最大的問題到不是課業的問題，而是日常行為的反應與待人接物的態度才是最大的問題，而特殊生之所以為特殊生就是因為對他們而言這是先天上的問題，後天的教育雖然可以平緩某些行為反應，但更本質的做法應該是讓學生們知道「他們就是這樣」，而「他們也未必想這樣」。話雖如此，該如何有效的進行，對學校以及老師們都是一大考驗。

檢討部分：會議進行以及拍照外，卻往往忘了記錄會議舉辦的目的或是值得思索的問題。另外，有時候組長交辦我們處理行政事務，我們應該要適度的進一步詢問相關問題，並做紀錄。不然徒有行政的經驗，卻不知行為的意義，現在回想起來實著可惜。

教學與導師實習心得

        我的實習輔導教師是張玉芬老師，他是801班導以及802的國文老師。這一個月的互動下來，我覺得自己除了不夠積極外，有時候也太固著於一些無關緊要的問題，而自我設限。在我有這樣的困擾時，卻也沒有主動和玉芬老師反應，錯過了很多解決問題的第一時機。

另外像導師應該要在班上出現的幾個時段，改聯絡簿應該注意甚麼地方，課程設計可以和老師有怎樣的互動，老師對午休的要求，掃區的分配以及該注意的事項等。再以上幾個敘述的情況中，有時我看到了些感到疑慮的地方、或是可能還可以改善的地方，大多都沒有很快的去找玉芬老師反應討論。不過玉芬老師還是以包容的心態指導我，我非常感激他願意給我犯錯的機會，我往後會更積極的努力學習，來回應老師的用心與寬容。

一、自我介紹

        我和801以及802班的初次會面，老師邀請我上台自我介紹，可惜我當初沒有特別準備，只簡要的講我的姓名學校然後和同學問好，並說會和大家共度這學期，便草草結束。後來我回想一下，其實我可以多講一些，讓學生更多了解我一點。比如喜歡打球、游泳等運動；自己的個性，像是可能一開始我比較不會主動和同學談話，是因為我剛到陌生的環境會比較內向，希望喜歡聊天的同學可以來找我，我會很開心。我也會盡量積極的去認識大家；以及對學生的要求與原則，例如對整潔的要求，我可以這樣和學生說，因為我比較愛乾淨，所以我也希望大家的教室和掃區能更整潔。一方面可以拉近和學生的距離，一方面也讓學生了解我是怎樣的人，甚麼事是我很在意的，這學期要更加注意的。而自我介紹的內容應該要事先和玉芬老師討論，尤其是自己感到疑慮的地方。

二、觀課班級與試教

段考進度是１～４課，玉芬老師的兩個班級在導師時間時我都會去觀課，玉芬老師非常大方的開放讓我選課試教。最後我決定上801的第四課，其他班級的課程都暫且採觀課。

（一）觀課班級801、802

        觀課的時候，可能我把比較多的注意力放在老師的教學上，而忽略了班級的上課風氣以及學生上課的反應。經過老師提醒，我才把觀課的注意力放在學生身上。觀課一兩個禮拜後，老師曾問我一個問題：「你覺得兩個班有甚麼不一樣？」我當時回答：「好像沒甚麼不一樣。」結果老師語重心長的說：「你不覺課上起來，801比較沒反應，802比較活潑有反應？」我當下還是沒甚麼感覺，但在之後的觀課，我就開始特別注意這點，果不其然，上課反應確實有差。我想自己還沒把握到觀課的重點與方式，上下午導師行政時間的劃分也讓我無法完整的觀看整堂課的流程。我覺得有必要和老師和處室主任進行討論溝通，然後更主動的和玉芬老師進行互動討論。

在目前的觀課過程中，玉芬老師大多順著課文前哨站、題解、作者以及課文內容授課。其中我記錄了一些要注意以及非常值得學習的部分，如下：

1.告知學生考試不考的註釋，讓學生能更有效率地針對重要註釋來記憶。

2.連結課文內容和學生分享自身的生活經驗，引起學生學習動機並增加學生課外的視野。

3.養學生問與答的能力。在課文前哨站、題解與作者等部分，老師時常要求學生試著去抓重點，然後以重點為答案來設計問題，這樣的教學方式有助於訓練同學思考問題的方式以及應答的能力。例如課文如果是這樣敘述：「世說新語是中國筆記小說的先驅」。那學生就要提出類似這樣的問題：「哪本作品代表中國筆記小說的先驅？」而課本當中也有介紹世說新語的內容，有程度一點的同學更可以問出：「筆記小說有甚麼特色？」然而要問出這些問題，對國中生而言，並非像我們成人想的那麼簡單。在設計問題的過程中，學生其實在進行理解、分析、組織、提問。也就是理解內容、分析重點、重新組織問題，並以清晰通順的語句向其他學生提問。而其他的同學並非無所事事的等待，他們同時也要閱讀內容，來面對隨之而來的抽問。當老師將發言權下放時，也會要求學生們要互相尊重，培養聆聽他人說話的習慣。其實學生很聰明，當說話的那個人不是老師時，其實會開始聊起天來，而利用這樣的教學方式在教學中，是希望能建立學生懂得尊重彼此之間的發言。

4. 課堂活動的進行。如果課文篇幅以及內容允許，玉芬老師也會進行課堂活動，而非一味的單純授課。例如：陳冠學〈田園之秋選〉這課，老師請學生分組討論，並上台寫下課文內有關雨況的形容詞，一方面讓他們先自行閱讀課文，一方面讓他們去注意描寫雨況的手法可以如何呈現；〈聲音鐘〉這課，老師就利用影音設備撥放「叫賣聲」，讓學生能實際聽見「聲音鐘」；在世說新語選的〈鍾家兄弟巧妙應答〉，老師授課完後就邀請同學分組上台掩飾故事內容，不只能加深學生對這課的印象，也能讓學生練習上台表現自己，而從學生的表演中也難判斷該組是否正確且仔細的了解文意。
5. 即興的以學生為例說明詞章意涵。講解課文時，學生有時候會對其中的人物或故事有一定的距離感，這會使得學生難以領會其中意涵或是分心恍神，而老師因為了解學生的性格和習性，所以可以唯妙唯肖卻又不傷學生的情況下，將課文的內涵以學生為主角的表達出來。這不僅讓原本想表達的意義鮮明了不少，更能吸引學生的注意力。

（二）801班，第四課賣油翁試教

•         801正式上台時，還是會有一點心虛與緊張，其一是課備的仍不夠嫻熟，沒有信手拈來的自信。其二我與同學彼此間的熟悉度還不夠，他們的反應與回饋若不夠熱烈，多少也會影響到我的教學。當然這也有可能是授課的設計上有問題，往後都需要再多多琢磨。

        經過一個多月的觀察，以及班上學生的國文平均分數，我發現學生們的國文程度普遍的薄弱。雖然如此，但我的授課流程與方式還是決定從課文內容帶起，並且先讓他們進行小組閱讀與討論，然後再開始講解。主要的原因是，賣油翁是篇寓言故事，所謂寓言故事就必須是讀者從故事中體貼出來其中意蘊，而不是從別人口中聽取寓言故事的道理。一來這才是寓言故事的價值所在，二來學生才是在學習如何閱讀。不先從課文前哨站講起，也是希望這篇文章能以一篇「故事的型態」出現在學生面前。

授課流程與規劃如下：

1.課文內容+學習單+延伸討論

2.使用PPT補充資料：陳堯咨的事蹟、唐宋古文八大家、古文運動

3.順著課本講解→寓言簡介、題解、作者、課文賞析、應用練習

授課完後，老師給了我一些意見，也和老師討論在授課中所遇到的問題與疑惑。例如：(1)分組合作學習該如何引導，老師說不能一開始就直接進行隨機分組，一來是班上同學沒有分組討論的習慣，二來是組與組之間程度落差太大，也會影響教學效果。一開始應該要有規劃的做「異質分組」，並且也可以事先先找各組之中的領導，指導他們如何帶領小組討論，等到學生習慣這樣的上課模式時，隨機分組才有意義，如此一來，不同想法所互相碰撞的火花才有可能是燦爛的；(2)詞語解釋時舉例的恰當性，在課堂中我所舉的例子不是很恰當，老師建議我可以轉換個方式說，像是我在講解善變的意思時，直接用女人是善變的例句來說明。但這樣其實是對女性貼標籤，老師說我可以試著這樣做「有人曾說，女人是善變的。解釋完善便的意思後，進一步向學生提問，難道男生沒有善變的時候嗎？接著可以講解一些語詞的使用其實是出現在傳統的父權體系下…」，這樣不僅讓學生理解善變這個詞，更能引導他們正確面對兩性的想法；(3)時間分配上的運用，上課時往往會有一些零碎時間，不必急著教下一個流程，避免讓課程內容的結構被破壞掉。零碎的時間可以和同學回顧上課的內容，或是交代下次要上的內容以及可能有的回家作業。都是可行的做法；(4)說話時要注意的字與字之間不要連著太緊，有些部分語速再可以慢一點細節等。在下次授課時，我應盡可能避免這些問題。

三、改、寫聯絡簿

        聯絡簿是親師間的交流平台，也是了解與熟悉學生本身及其與班上之間的互動情形，而最重要的是「該如何回應他們」。班上學生雖然很調皮，卻也很少捅出甚麼大婁子，平常親師之間的互動往往是家長請老師多督促學生以及老師反應學生在校的學習情況。對我而言比較困難的地方是回應學生的日記或學習心得，每次在想要如何回應總是會花費許多時間思考，改聯絡簿比我想像的還要困難一點。另外，「寫聯絡簿」也是一個新奇的挑戰。

剛進801的第一個星期，老師便要求我要開始試著翻閱聯絡簿，隔週便開始批閱聯絡簿，同時也要求我寫聯絡簿。一開始我在看聯絡簿時，只有把焦點放在「學生說了甚麼」，進而從中去了解他們的性格習慣，但後來玉芬老師提醒我，「老師回應了甚麼」或是「老師可以如何回應」也是要去注意的地方。於是我才把焦點擴張到「老師和學生是如何在聯本上互動」，雖然試著朝這個方向學習。一開始我在接觸聯本時，很不習慣下筆使用鼓勵的語言，例如：「你很棒」、「很厲害」、「繼續加油」、「做得很好」諸如此類，但經過兩、三個星期後，雖然漸漸適應，但仍是有些回應可以再做調整。

其中讓我印象最深刻的是，有一位學生在聯本上和老師說他發現自己有「密集恐懼症」，並在聯本上解釋以及畫出密集恐懼症的症狀以及誘因，學生在聯本上畫出許多一點一點密集的圓圈，但我卻回應「那你還畫得出來」。玉芬老師在看到我的回應後，便指出不是的地方以及該如何具體回應的內容。玉芬老師說：當學生為了和老師解釋病徵，不怕噁心的勇於說出自己這樣的狀況時，首先我們應該先給予學生鼓勵，謝謝他為了解釋而忍著噁心的感受，接著可以進一步詢問學生「甚麼時候發現的」、「在學校有甚麼地方會讓你有這樣的感受」或是「症狀發生時該如何緩解」，讓學生更了解自己，也讓我們更了解學生的狀況。換言之，當學生無法以精確細緻的語言表達想法，身為老師的我們應該要感同身受地去體會學生的困難。然後我才驚覺，有時我以玩笑的口吻或是過於輕率的回應，可能會傷了學生的心，進一步可能也會導致學生家長產生一些反感。之後，對於改聯絡簿這件事，我便盡可能抱持著戒慎恐懼的心情面對，謹慎小心永遠比草率來的不容易出錯，也是好好磨練自己的機會。

寫聯絡簿這件事，自從高中畢業後就再也沒碰過了，只少也有七年的時間。而玉芬老師對聯絡簿的要求，特別注重學生在學習到了甚麼，有沒有遇見了要感激的人事物。他也希望我跟著寫，一來是可以更深入的了解學生的聯絡簿可以怎麼要求以及運用，二來也可以當作是這半年實習紀錄，同時也督促自己回顧每天來做一總結的省思。再來，由於很多時候打字已經取代手寫，自己的字也寫得不工整，我想趁這個機會好好訓練一下自己也不錯。

四、早自習、午休與打掃時間

早自習排了很多考試，除了收連絡簿是每天的例行公事，大致上學生都安靜的在考試。如果有空閒的時間，老師通常在宣導一些事項。中午午休時，玉芬老師不強迫學生趴下但要求學生安靜，理想上無論學生中午想睡或不想睡都能充分利用到這段時間。玉芬老師希望我能練習管理午休的學生，但一開始我沒有和老師確定午休規矩，而以為某些情況是可被允許的，造成自己管理上出現了某些問題。

801午休尚待解決的問題是：(1)有值日生午餐時間沒打掃的拖到午休打掃；(2)學生因收發作業與聯絡簿產生騷動的；(3)睡不著嘻笑打鬧的以及問課業問題的，都讓理想不能如實進行。

(1)值日生的問題可能在於：第四節課老師稍微晚下課、用餐時間聊天或打鬧、30分鐘的午餐時間不夠用來打掃。當然如果要嚴格要求學生在一定時間內吃完午餐也是可以，但要怎麼和學生溝通需要再和老師討論。

(2)通常學生在收發東西的時候，往往都會順便聊一下，或是捉弄同學一下，所以收發作業理論上可以做到「無聲」，但現實上不太可能。而一開始我以為午休做這些事，是老師同意的，後來我去和老師提問後才發現事實上是不行的。所以之後我有找時間再和學生強調不能離開座位，這樣的情況才稍微好轉起來，但我又發現有傳遞作業還有隔空拋作業的行為出現，需要再和學生提醒才是。

(3)午休當然不能嘻笑打鬧閒聊，但同學之間能不能討論一下課業上的問題，或是問一下字怎麼寫之類的呢？如果是站在保持安靜這點來看，或許我就應該捍衛這條原則來規範午休了。因為在其他學生眼哩，他們的討論可能就是一種特權。

五、家長日

這次的家長會主要分四階段進行，一是請學生上台分享學習的歷程，二是老師和家長分享班經理念，三是請家長分享帶孩子的經驗還有遇到的困難，最後是選家長代表。

玉芬老師說，801班的孩子在課堂上的表現很內向，也不敢表達自己的意見或想法，但從701到801已經有很大的不同了。上台分享心得的學生是家宜和岱妤，老師說他們以前也很內向，更遑論上台發表意見了。而從這次家長會的分享中，我看到他們自信的談吐與生動的手勢，也能明顯的感受出他們的成長。

接著分享班經的理念，同時也是可以運用到教育孩子上。例如，當孩子犯錯，我們可以先聆聽不要先指責，陪伴鼓勵勝於過度責罵。也進一步請家長分享一些經驗與困難，大多數是提及孩子性格與溝通上的問題，801的家長相較於成績，似乎普遍更注重孩子品行，因此比較少提出成績上的問題。