- Jan 30 Fri 2015 00:09
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教師實習心得(一月)
- Dec 29 Mon 2014 00:05
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教師實習心得(十二月)
- Nov 29 Sat 2014 00:04
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教師實習心得(十一月)
- Oct 29 Wed 2014 00:00
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教師實習心得（十月）
- Sep 30 Tue 2014 23:56
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教師實習心得 (九月)
- Aug 31 Sun 2014 23:53
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教師實習心得 (八月)
- Jun 25 Wed 2014 23:40
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國文教材教法（崔成宗教師授課）上課心得
今天的課程，崔老師主要用心於南一與翰林兩版之國文教科書的比較上。崔老師舉了楊喚的夏夜以及余光中的珍珠項鍊為例，以「啟、承、轉、結」的章法結構分析來損益教科書上賞析以及補充部分的不足之處。對於我來說是有點驚異的，因為老師不只舉出缺漏之處，更指出「不知所云」之處(在談到動態說/靜態說時，教科書中以正面說/反面說代之)。以提斯未來當準教師的我們「盡信書不如無書」，對於教科書上的詳解仍需要保持警戒的態度。
- Jun 17 Tue 2014 23:26
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學習共同體試教心得
電影《小孩不笨》裡有說道：「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」，在自己的求學生涯中確實也經歷過「不會教的老師」。但傳統上我們總是會將責任歸咎於學生不夠認真用心，所以當初雖然覺得老師教的不好，但我更知道是自己沒有花時間苦讀。直到，我加入這個社群站在台上後，我才明白老師太重要了。好的理念與教學方式總是能使學生化消極為熱情，在這個社群經歷了這麼多後，我發現老師志於教學，應該要有一貫徹始終的理念，即「無論如何都不要澆熄孩子學習的動機」。
- Jun 02 Mon 2014 23:42
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淡江大學師資學習社群心得回顧(一學年)
- Feb 14 Fri 2014 23:28
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淡江大學師資學習社群 參與心得
當初參加這個社群，除了想提升自身的專業技能之外，更是想撐開自己對於教育界的視野。無論以後有沒有繼續在教育界服務，都會是很棒的回憶。從一開始的面試篩選，至崔老師的教材教法授課，再到與正德校長師長們的接觸與合作，一步步走來，實著發現自己成長不少。
對於學習共同體的理念和方式，因為已經先閱讀過了左藤學先生的大著「學習的革命」，所以和老師對話與溝通也省了不少力氣。只是實施起來的限制似乎比紙上談兵艱難許多。例如教室環境的吵雜似乎只有在旁靜靜觀課的我們才能發現，那些教室外的「雜音」（路旁的車聲與隔壁教室老師使用麥克風的聲音），導致了「聆聽」與「溫柔對話」的困難，雜音底下教學的老師不知不覺提高音量，雜音底下上課的學生亦不知不覺放大音量，學生的音量大小老師是不能控制的，於是專心聆聽下很難聽到學生的清楚的話語，必要時可能要借無線麥克風，但這樣又會不會影響教學進度，又是一樣難題。以上的上課方式老師坦言雖然在課堂上會比較輕鬆，但在備課與流程設計上比起以前需要花更多心力。再者，由於吳家云老師不是班上的導師，因此老師與孩子之間的距離也不容易輕易拉近，教學型式上的改變似乎也只能些微影響學生對於學習的看法，而當國文課結束後學生們又回歸到傳統的教學氛圍裡，國文課在學生心中所激起的漣漪或許不如我們預期，但至少我們讓學生開始走向不同的學習型態。在小組討論完後，老師會盡可能讓同學站出來分享意見，理解並組織課文章內容，更希望同學能在小組活動討論內交換彼此心得。老師說這是他第一次嘗試以這樣的方式進行授課，他覺得很有趣，也相信學生能在之中學到並感受到些甚麼。藉由這類活動我們也發現，在閱讀感想上，班上的小孩子們似乎不敢說出自己的心聲，或是比較沒有自己的想法，通過這樣的授課方式我也確信學生如果以後還有這樣的空間能夠磨練，會開始有自信說自己的話分享給全班。
對於學習共同體的理念和方式，因為已經先閱讀過了左藤學先生的大著「學習的革命」，所以和老師對話與溝通也省了不少力氣。只是實施起來的限制似乎比紙上談兵艱難許多。例如教室環境的吵雜似乎只有在旁靜靜觀課的我們才能發現，那些教室外的「雜音」（路旁的車聲與隔壁教室老師使用麥克風的聲音），導致了「聆聽」與「溫柔對話」的困難，雜音底下教學的老師不知不覺提高音量，雜音底下上課的學生亦不知不覺放大音量，學生的音量大小老師是不能控制的，於是專心聆聽下很難聽到學生的清楚的話語，必要時可能要借無線麥克風，但這樣又會不會影響教學進度，又是一樣難題。以上的上課方式老師坦言雖然在課堂上會比較輕鬆，但在備課與流程設計上比起以前需要花更多心力。再者，由於吳家云老師不是班上的導師，因此老師與孩子之間的距離也不容易輕易拉近，教學型式上的改變似乎也只能些微影響學生對於學習的看法，而當國文課結束後學生們又回歸到傳統的教學氛圍裡，國文課在學生心中所激起的漣漪或許不如我們預期，但至少我們讓學生開始走向不同的學習型態。在小組討論完後，老師會盡可能讓同學站出來分享意見，理解並組織課文章內容，更希望同學能在小組活動討論內交換彼此心得。老師說這是他第一次嘗試以這樣的方式進行授課，他覺得很有趣，也相信學生能在之中學到並感受到些甚麼。藉由這類活動我們也發現，在閱讀感想上，班上的小孩子們似乎不敢說出自己的心聲，或是比較沒有自己的想法，通過這樣的授課方式我也確信學生如果以後還有這樣的空間能夠磨練，會開始有自信說自己的話分享給全班。
- Oct 30 Wed 2013 23:35
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學習共同體
我拜讀過佐藤學先生的大作《學習的革命》。從「傳統教學」到「學習共同體」的老師要接受什麼訓練？佐藤先生在書中有此豪語：「讀我的著作和觀摩前導校」。的確，唯有我們進入實際的教學狀況後，我們才能離開紙上談兵的狀況。
在教學現場第一線的老師，對學共最常見的發問是：學生對文言文的先備知識需不需要確認？直接進入文言文教學不會導致學生學習困難？又，在課本上尋找人時事地物會不會太簡單？需不需要先帶全班同學進行領讀…等相關問題。其實這些質疑都是對於學生的某種預設，而學習共同體的前題，就是重視學生的學習能力，並且相信分組協同學習下所產生的「伸展跳躍」。唯有在教學現場中實際觀摩學生在學習實反應如何，才能評比這樣的教學是否需要調整，所以佐藤學先生非常強調「課後的研討會」，藉由攝影和課堂所記錄的學生學習狀態，來討論學生學習上的問題以及可以調整的方向，這是一種「信念」的直接實踐，為有在實踐的情況下討論學習共同體才有意義。所以黃校長一再強調，佐藤學的「學習共同體」是一種哲思不是工具，進一步而言，「學習本身就是目的」，學習不是為了要達成什麼目的的工具，唯有將注意力放在「學習」而非「結果」，學習共同體才有可能開始。因為它之所以會出現的主因，就是要挽救「從學習中逃走的孩子」，讓孩子回歸學習本身。
在教學現場第一線的老師，對學共最常見的發問是：學生對文言文的先備知識需不需要確認？直接進入文言文教學不會導致學生學習困難？又，在課本上尋找人時事地物會不會太簡單？需不需要先帶全班同學進行領讀…等相關問題。其實這些質疑都是對於學生的某種預設，而學習共同體的前題，就是重視學生的學習能力，並且相信分組協同學習下所產生的「伸展跳躍」。唯有在教學現場中實際觀摩學生在學習實反應如何，才能評比這樣的教學是否需要調整，所以佐藤學先生非常強調「課後的研討會」，藉由攝影和課堂所記錄的學生學習狀態，來討論學生學習上的問題以及可以調整的方向，這是一種「信念」的直接實踐，為有在實踐的情況下討論學習共同體才有意義。所以黃校長一再強調，佐藤學的「學習共同體」是一種哲思不是工具，進一步而言，「學習本身就是目的」，學習不是為了要達成什麼目的的工具，唯有將注意力放在「學習」而非「結果」，學習共同體才有可能開始。因為它之所以會出現的主因，就是要挽救「從學習中逃走的孩子」，讓孩子回歸學習本身。
